长期以来学校教育一直强调学生的主体性，但“教师讲学生听一”的单向式教学使得教师成为主角，使学生成为学习过程的主体只是停留在理论层面。寻求突破需要的角色进行转变，尤其是要在辦和所 “教的内容”之间的关系上进行改变。

    即学习内容要从由教师拿握的知识传输给学生变为学生体验活动项目的内涵获得感悟；教学的形式要从 “教师教学生听”转变为“学生做教师看、学习的结果要由间接获的知识转变为直接结合间接获得的知识。学习过程在不同时间与不同地点上的变化，让学生在活动中主动感悟学习带来的刺激，于是拓展训练活动的本身就是“蕞好的教师”。

    在国外类似于拓展活动的教学模式中“师”叫做    或 “，不是统意义上的 ，拓展动中拓展教师是多种角色的扮演者，《拓展训练》一书指出，拓展训练的指导教师在淡化“教”的职能之后多了更多重的身份特征，自己成为一个多面手。

    拓展教师是活动的策者、场景的布置者、规划的执行者、气氛的营造者、安全的监督者、流程的疏导者、矛盾的化解者、知识的提升者。与传统的教学相比较，拓展训练中教师从讲授者转变为引导者，有时仅仅可能是活动的推动者，它淡化了使活动的主体成为学生本身，给他们更多的体验空间：拓展教师作为体验式学习的一部分，依照体验式学习的理论不得不改为教学过程的组织、引导和监控者。

    “从做中学”淡化了老师的作用，老师从站在讲台上搬走到了同学们当中，从多个角度观察监督活动的发展，在活动结束后甚至会成为学生中的一员，和学生一起享受活动内外的点点滴滴。同时他们又以榜样的力量传递给学生积极的挑战态度，使学生感到拓展教师也如自己一个“普通”或可亲。

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