1999年，我国拓展训练和学校教育在培训活动中有了第一次亲密接触。标志这个是我国素质拓展培训的出现。早期开展拓展课程的学校秉承了它的参照者的许多特点，尤其是保持了“以体育教师指导、以体育课的形式开展”的本色。我国蕞早开展此类课程的北京大学和北京师范大学等学校，都是在体育课上开始并且由体育教师参与授课。

    在体育课上开展的该课程作为“拓展训练”的代表，有时被称为 “学校拓展训练' 也有的学校叫做“素质拓展”。从概念的角度分析学校拓展是拓展训练的狭义概念，但它是未来发展中“拓展训练的中涵，并将它简化称为“拓展此外有些学校在心理学科或管理学科并展拓展训练，也有军事、公安等院校在专业课程中开展拓展训练。

    它们和体育课中的拓展训练统合，被认为是广又的 “学校拓展训练”。由于它的概念的宽泛性和各自的特点，也许诸如“学校管理拓展训练”或“学校心理拓展训练”的名词更利于表明专业特色。

    我国拓展训练活动的创建，从训练内容和训练方式上分析，实质上是受国外相关教育与培训模式的影响而产生的。这些模式有些原本就是学校的课程（主要针对青少年进行的课程），拓展明显地带有PA的特征。

    从这一点来说，拓展进入学校并非“引入”而是“回归' 吸收国外相关课程的精华，结合国内学校教育的特点，对于拓展在我国的持久健康錄极具价值。

   在校大学生参加的拓展课程，设定教学大纲，确定学分和上课时数，由学校的教师组织并在学校的专用基地上课，是学校拓展的真正开始。但是，不可否认的是，我国学校拓展和商业拓展培训有直接的关系，许多课程的选择、改造、创编都有商业培训活动的影子，包括管理 制度和指导学生行为习惯的养成方式，甚或学校教师的蕞初来源都得到了拓展培训活动的支持。此外，商业经营的构架对学校拓展训练的教学大纲也有些许的影响。

    进入21世纪，随着我国教学改革和新课程的不断引入，大中小学校都通过各种活动方式尝试开展过拓展训练。各级各类学校陆续将拓展项目引入课堂，尤其是将户外活动类课程和一些趣味项目与竞技性较强的游戏项目引入课中，按照拓展所采用的体验式学习方式进行活动，也有些学校只将一些简单的低风险游戏项目引入课程，从团队教育的角度 开展活动，为学生提供了很好的学习机会。 

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